教学目标研究与规划流程
2015-06-04 08:38:27   来源:冯珣   评说:0 点击:

为了贯彻区局“教学目标研究年”的对象任务,构成区教研室“教学目标研究与规划”铸就内容,进而全面展开目标研究与规划为主题的校本研修。教科研室特整理《教学目标研究与规划流程
         为了贯彻区局“教学目标研究年”的对象任务,构成区教研室“教学目标研究与规划”铸就内容,进而全面展开目标研究与规划为主题的校本研修。教科研室特整理《教学目标研究与规划流程》上学资料,望教师通过学习体会,控制教学目标计划的论证、谱和规划流程;能准确称述教学目标,并能把握称述时应注意的题材;自选一节课内容,制订一份教学目标。
 
教学目标研究与规划流程
        风学科谈教学要求,新课程讲教学目标。教学要求与教学目标既有区别又有共同的处。教学要求偏于老师的教,是对传授行为的规定;教学目标偏于学生的学,是对读书行为及他结果的叙说。但不管教学要求也好,教学目标也罢,它们都是教学结果的预料。以教学目标为例来谈谈吧。教学目标对教学活动以来,既是起点,又是归宿,其它不但规定了教学活动的主干内容,影响着教学活动的流向、经过,同时也是教学活动效果的监测依据。教学目标的宏图是否正确,直接联系课堂教学是否有效。尽管中学阶段的课程门类比小学多了诸多,各学科教学目标的叙说很难统一,但设计教学目标时,搞清教学目标的定义、内蕴,对目标的叙说要有正确论证,要有经过性的特色,要便于课堂教学的有血有肉操作,这是教学目标计划的首要所在。
        一、教学目标的定义及特点
        教学目标是老师和学员立足于当时基础上的,以现实的教学活动为依托,指向于未来时空的一种结果。知道这一概念,应注意以下几线:一是教学目标的进为基点是老师和学员。二是教学目标是在当时的基础上指向于未来时空的一种结果。三是教学目标以稳定的教学活动为依托。四是教学目标是一种更加具体的、微观的定义,局部情况下具有原则性的可操作性。
        教学目标的特色:
       (一)预期性。下概念上看,教学目标是在当时基础上指向于未来时空的一种结果。据此,教学目标具有预期性的特色。前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学员能达到最高水平之间开展教学努力。
       (二)转变性。教学目标虽然是对教学结果的一种预测,但是,这种预测并不是一成不变、定点僵死的,而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的变动空间。教学目标一般分为预设性目标与变化性目标两类:预设性目标指教师在开展教学活动之前预计要贯彻的对象,是设计好的。转变性目标指在在教学活动之前没有设计,在教学过程中“冒”出去的对象,是非预期性的。
       (三)完全性。教学目标作为一个整体是一番事实,只有作为完整而存在的教学目标才是教学目标的实事求是状态。教学目标要求通过某一个教学活动,使学生尽可能在各国地方都拥有发展,具有完全性。
      (四)可操作性、可测量性。教学目标是符合实际的班级、学员、老师的有血有肉状况之,是可以通过教学活动的开展而可以实现的,具有确切程度的可操作性。
具有可操作性、可测量性的教学目标表述举例:学员能够在10分钟内流利地背写出本节课所学的同义词。学员可以在5分钟内流利的用自己之语言复述课文。学员可以在一般生活中科学运用这些词语与人口开展交流。
          教学目标计划中经常利用的表现动词:
         文化:刺探——说出、背诵、辨认、列举、复述等;知道——诠释、表明、综合、概述、推断、整治等;采用——规划、理论、创作、检察、精算、加大等。
         技术:宪章——宪章、再现、比方、照抄、扩(缩)写等;独立操作——形成、制订、消灭、测绘、尝试等;搬迁——沟通、转移、灵活利用、举一反三等。
       情感态度与传统:经验——参与、交流、分享、走访、着眼等;报告——恪守、收到、观赏、关心、摒弃等;领悟——形成、具有、确立、喜爱、坚持不懈等。
      二、规划教学目标要有根据 
      规划教学目标必须注重以下三地方依据。 
    (一)学科教学大纲或课程标准是咱们计划教学目标的基本点依据。各学科的教学大纲或课程标准(以下简称为“大纲课标”)是国家为管理和评价课程而制定的,是确认学段课程水平及课程结构的民族性文件,其它是教材编写、教学评估和考试命题的论证。各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求,而课程标准把教学要形成的中心任务规定为“学科目标”。对现实的对象要求,高等教育阶段进行分阶段说明, 高中教育阶段进行分类别说明。学科目标中描述的要求,局部是对传统的连续,也有为数不少是根据当代教育学、考古学最新研究收获提出来的。明天的课标,历经实验修订会更科学。据此,咱所筹的教学目标要能在大纲课标中找到依据。 

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